📊 Rubrica Geral de Avaliação — IA para Todos
Instrumento principal de avaliação do projeto. Use em conjunto com as rubricas por ciclo (
rubricas-por-ciclo.md).
Princípios de Avaliação do Projeto
Este currículo não é avaliado por respostas certas. O que avaliamos são competências:
- Pensamento crítico: A criança questiona informações sobre IA?
- Raciocínio ético: A criança consegue identificar dilemas e articular valores?
- Transferência: A criança consegue aplicar conceitos em contextos novos?
- Comunicação: A criança consegue explicar o que aprendeu?
- Agência: A criança sente que pode agir como cidadã digital?
Rubrica de 5 Dimensões
Dimensão 1 — Compreensão Conceitual
“O aluno demonstra entender como a IA funciona em nível adequado à faixa etária?”
| Nível | Descrição |
|---|---|
| 1 — Inicial | Confunde IA com magia, robôs ficcionais ou onisciência. Não distingue IA de tecnologia em geral. |
| 2 — Básico | Sabe que IA é feita por pessoas e aprende com dados. Usa vocabulário básico (dados, treino, algoritmo). |
| 3 — Proficiente | Explica mecanismos com suas palavras. Dá exemplos do cotidiano. Conecta conceitos entre si. |
| 4 — Avançado | Transfere conceitos para situações novas. Identifica quando um argumento sobre IA está incorreto. Questiona explicações simplificadas. |
Dimensão 2 — Pensamento Crítico Digital
“O aluno questiona ativamente informações, algoritmos e sistemas de IA?”
| Nível | Descrição |
|---|---|
| 1 — Inicial | Aceita toda informação digital sem questionar. Não percebe quando a IA pode errar. |
| 2 — Básico | Questiona com mediação do professor. Sabe que a IA pode errar. |
| 3 — Proficiente | Questiona por iniciativa. Busca verificação. Identifica quando faltam informações. |
| 4 — Avançado | Desenvolve estratégias próprias de verificação. Ensina outros a questionar. Identifica manipulação e desinformação. |
Dimensão 3 — Raciocínio Ético
“O aluno consegue identificar questões éticas relacionadas à IA e articular posições fundamentadas?”
| Nível | Descrição |
|---|---|
| 1 — Inicial | Não demonstra percepção de dimensões éticas. Ou diz apenas “é bom” / “é ruim” sem elaborar. |
| 2 — Básico | Identifica questões éticas com apoio. Reproduz argumentos ouvidos em aula. |
| 3 — Proficiente | Identifica questões éticas de forma autônoma. Argumenta com base em princípios. Reconhece que há múltiplas perspectivas. |
| 4 — Avançado | Nuança casos complexos. Reconhece quando princípios entram em conflito. Propõe soluções éticas criativas. Defende posições mesmo sob pressão. |
Dimensão 4 — Cidadania e Direitos Digitais
“O aluno demonstra conhecer seus direitos digitais e como exercê-los?”
| Nível | Descrição |
|---|---|
| 1 — Inicial | Não tem consciência de direitos digitais. |
| 2 — Básico | Conhece que direitos existem. Sabe que existem leis (LGPD). |
| 3 — Proficiente | Conhece os principais direitos. Sabe como exercê-los. Faz escolhas conscientes sobre dados pessoais. |
| 4 — Avançado | Exerce direitos ativamente. Orienta outros. Engaja em questões coletivas de privacidade e equidade digital. |
Dimensão 5 — Produção e Criação
“(Para anos com atividades criativas — 5º, 8º, 9º ano) O aluno usa a IA como ferramenta com autoria clara e responsável?”
| Nível | Descrição |
|---|---|
| 1 — Inicial | Não usa IA como ferramenta, ou copia conteúdo sem adaptação ou atribuição. |
| 2 — Básico | Usa IA de forma passiva. Adapta superficialmente. |
| 3 — Proficiente | Usa IA com intencionalidade. Transforma com voz própria. Declara uso de IA com honestidade. |
| 4 — Avançado | Usa IA de forma criativa e crítica. Integra perspectiva única insubstituível. Reflete sobre o processo de criação. |
Como Usar a Rubrica
Avaliação Formativa (durante o ano)
Use a rubrica como ferramenta de observação, não de nota. A cada atividade, registre no portfólio do aluno em qual nível você o observou em cada dimensão relevante.
Foco nos anos iniciais (1º–3º): Dimensões 1 e 3 Foco nos anos médios (4º–6º): Dimensões 1, 2 e 3 Foco nos anos finais (7º–9º): Todas as 5 dimensões
Avaliação Somativa (ao final do ano)
Compare o nível observado no 1º bimestre com o do 4º bimestre para cada aluno. O crescimento é o indicador principal — não o nível absoluto.
Adaptação para Diferentes Realidades
- Turmas de alfabetização (1º–2º): Use símbolos (sol, sol com nuvem, nuvem) em vez de números
- Turmas com necessidades especiais: Adapte os descritores à forma de comunicação do aluno
- Avaliação coletiva: Algumas atividades são mais bem avaliadas em grupos — ajuste os descritores para “o grupo demonstra…”
Versão Simplificada — Anos Iniciais 1º e 2º
Para uso com crianças pequenas — avaliação por observação:
| ☀️ Está aprendendo! | 🌤️ Está chegando lá! | 🌟 Já entendeu bem! |
|---|---|---|
| Ainda tem dificuldade em reconhecer IA no cotidiano | Reconhece IA com apoio do professor | Reconhece e explica IA de forma autônoma |
| Não percebe que IA erra | Sabe que IA pode errar quando o professor lembra | Lembra por conta própria que IA pode errar |
| Não participa das reflexões éticas | Participa das reflexões com incentivo | Levanta questões éticas por iniciativa |
Nota sobre Comparação entre Alunos
Evite comparar alunos entre si neste currículo. O letramento em IA depende muito do contexto de vida — acesso à tecnologia em casa, experiências familiares, exposição prévia. Um aluno que nunca teve celular pode ter insights éticos mais profundos do que outro que usa tecnologia constantemente, mas não reflexivamente.
A avaliação mais significativa é sempre: este aluno cresceu em relação a onde estava?
| *LABRIOT — UTFPR | Profa. Dra. Itamar Iliuk (Coordenadora) | CC BY-NC-SA 4.0* |